والله محتاجه لكم >ضروري

[اميره الروح]

انا طالبه
وطلبت دكتورتنا نجيب موضوع دراسه عن دمج الاطفال المعوقين مع العادين

تبي دراسه مترجمه

ربي يجازيكم الجنه
ساعدوني والله تعبت وانا ادور

× تكفون

 

[ضحكة سني]

السلام عليكم..........ادخلي النت على قوقل واكتبي عن الموضوع ويطلعلك اللي تبينه بالنت مافيه مستحيل وان شاءالله اكون ساعدتك

 

[أنثى تعشق المطر]

تقدرين تبحثين بالمنتديات المتخصصه بمجال البحوث والدرآسات

جربي منتدى .. أطفال الخليج ..


وإن شاء الله تلاقين اللي تبغينة


تقبلي مروري

أنثى تعشق المطر.!!​

 

[د عفاف]

دمج الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في المدارس العادية
تعليم الطلاب المعاقين عقليا في المدارس العادية سيكون مفيدا لهم
o قد يظهر الطلاب المعاقين عقليا عند الدمج مشكلات سلوكية
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل المعاق عقليا للاتصال و التعاون مع غيرة من الأطفال العاديين
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل المعاق عقليا لتحمل المواقف المؤلمة والتغلب عليها
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل المعاق عقليا لتكوين صداقات
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل المعاق عقليا لتحقيق إنجازا أكاديميا مقبولا
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل المعاق عقليا للإحساس بالمساواة
o تعليم الطلاب المعاقين عقليا في المدارس العادية سيكون مفيدا للطلاب العاديين
o قد يظهر الطلاب العادين عند الدمج مشكلات سلوكية
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل العادي للاتصال و التعاون مع غيرة من الأطفال المعاقين عقليا
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل العادي لتكوين صداقات مع الأطفال المعاقين عقليا.
o الدمج سيتيح الفرصة للطفل العادي للفهم واحترام الآخرين وتقبل الفروق الفردية
o ارفض وجوده بكل تأكيد
o من غير المفيد للمعاق عقليا وللطلبة العادين دمجه معهم
o لن أستطيع التعامل معه
o أعامله معاملة خاصة
o أطالب إدارة المدرسة بتحويله الى فصل خاص
o ابذل جهدي لتعلم كيفية التعامل معه
o أحاول تقبله
o ارشد الطلبة الى كيفية التعامل معه

 

[د عفاف]

تعريف الدمـج
بحكم الأهمية البالغة التي يحظى بها موضوع الدمـج التربوي على كافة الأصعـدة، وبحكم ما يتضمنه من مفاهيم تربويـة، ونفسيـة، واجتماعيـة، وفنية مختلفة، hallahan& kauffman, 2000; kauffman & hallahan 1995; lewis & doorlag, 1999; stainback & stainback, 1996;
فقد ظهرت له تعريفـات كثيرة، لعـل من أبـرزها تعريف: Kaufman, gottlieb, agard & kukic (1975); الذي يعتبر - على الرغم من قدمه - من أكثر تعريفات الدمـج شمولية وشيوعاً، فهم يرون أن المقصود بالدمـج "هو دمج الأطفال غير العاديين المؤهلين مع أقرانهم دمجاً زمنياً، تعليمياً، واجتماعياً، حسب خطة وبرنامج وطريقة تعليمية مستمرة تُقر حسب حاجة كل طفل على حدة، ويشترط فيها وضوح المسئولية لدى الجهاز الإداري والتعليمي والفني في التعليم العـام والتربية الخاصة" (الموسى، 1992).
أما من الناحية الإجرائية فقد عرفته الأسرة الوطنية للتربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم (2000) على أنه "تربية وتعليم الأطفال غير العاديين في المدارس العادية مع تزويدهم بخدمات التربية الخاصة".

فوائـد الدمـج
من خلال مراجعة مستفيضة للأدبيات في مجال الدمج التربوي، لخص الموسى (1992) أهم فوائد الدمـج على النحو التالـي:
1- إن الدمـج التربوي يتيح للأطفـال ذوي الاحتياجـات التربوية الخاصة فرصة البقاء في منازلهم مع أسرهم طوال حياتهم الدراسية، الأمر الذي يمكنهم من أن يكونوا أعضاء عاملين في أسرهم وبيئاتهم الاجتماعية، كما يمكن هذه الأسر والبيئات الاجتماعية من القيام بالتزاماتها تجاه أولئك الأطفال.
2- يعمل الدمـج التربوي على الحد من المركزية في عملية تقديم البرامـج التعليمية، وهذا يهيئ الأرضية التي تمكن المجتمعـات المحلية من التأثير في مجريـات عملية تربيـة أبنائهم ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة، كما يتيح الفرصة أيضا للمؤسسات التعليمية المحلية المختلفة أن تستفيد من تجربة تربية هؤلاء الأبناء.
3- إن الدمج التربوي يشكل وسيلة تعليمية مرنة، يمكن من خلالها زيادة وتطوير وتنويع البرامج التربوية المقدمة للتلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة.
4- إن البيئة الاندماجية تعمل على زيادة التقبل الاجتماعي للأطفال المعوقين من قبل أقرانهم غير المعوقين، ومن ثم فإن التدريس لهم في الفصول العادية يمكنهم من محاكاة وتقليد سلوك الأطفال العاديين، فيزداد التواصل والتفاعل الاجتماعي معهم.
5- إن احتكاك الأطفال المعوقين بأقرانهم غير المعوقين في سن مبكرة يسهم كثيراً في تحسين اتجاهـات الأطفـال غير المعوقين نحو أقرانهـم المعوقين، كما يسهم أيضـاً في تحسين اتجاهات الأطفال المعوقين نحو أقرانهم غير المعوقين.
6- إن من شـأن الدمج التربوي أن يعمل على إيجاد بيئة اجتماعية يتمكن فيها الأطفال غير المعوقين من التعرف - بشكل مباشر - على نقاط القوة والضعف عند أقرانهم المعوقين مما يؤدي إلى الحـد، أو التخلص من أية مفاهيم خاطئة قد تكون موجودة لديهم.
7- إن الدمـج التربوي من شأنه أن يعمل على إيجـاد بيئة تعليمية تشجـع على التنافس الأكاديمـي بين جميع التلاميذ، الأمر الذي يسهم في رفع مستوى الأداء الأكاديمي لدى الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة.
8- إن الدمـج التربوي يعمل على إيجاد بيئة واقعية، يتعرض فيها الأطفال ذوو الاحتياجـات التربوية الخاصة إلى خبرات متنوعة، ومؤثرات مختلفة من شأنها أن تمكنهم من تكوين مفاهيم صحيحة واقعية عن العالم الذي يعيشون فيه.
9- إن الدمج التربوي، يعمل على تعميق فهم المربين للفروق الفردية بين الأطفال، كما يظهر للمتخصصين وغير المتخصصين على حد سواء، أن أوجه التشابه بين التلاميذ العادييـن وأقرانهم غير العاديين أكبر من أوجه الاختلاف.

أسلوب تنفيذ الدمـج
يتم الدمج التربوي في المملكة العربية السعودية على طريقتين هما:
1- طريقة الدمج الجزئي:
وتتحقق من خلال استحداث برامج فصول خاصة ملحقة بالمدارس العادية، وقد أشار الموسى (1999) إلى أن هذا النمط من الخدمة يتضمن إلحاق الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفصل خاص بهم بالمدرسة العادية، حيث يتلقون الرعاية التربوية والتعليمية الخاصة بهم مع بعضهم في ذلك الفصل، مع العمل على إتاحة الفرصة لهم للاندماج مع أقرانهم العاديين في بعض الأنشطة الصفية، والأنشطة اللاصفية، وفي مرافق المدرسة.
وبرامج الفصول الخاصة على نوعين:
أ‌. فصول تطبق مناهج معاهد التربية الخاصة مثل فصول الأطفال القابلين للتعلم من المتخلفين عقلياً، وفصول الأطفال الصم.
ب‌. فصول تطبق مناهـج المدارس العاديـة مثل: فصول الأطفال المكفوفين، وفصول الأطفال ضعاف السمع.
2- طريقة الدمـج الكلي:
وتتم عن طريق استخدام الأساليـب التربوية الحديثة مثل، برامج غرف المصادر، وبرامج المعلم المتجول، وبرامج المعلم المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة.
وقد عرف الموسى (1999) هذه الأنماط من تقديم خدمات التربية الخاصة على النحو التالي:
أ‌. برنامـج غرفة المصـادر:
هو أحد الأساليب التي بواسطتها تتم عملية دمج الأطفال غير العاديين في المدارس
العادية، وهو مفهوم تربوي يتضمن الركائز الرئيسة التالية:
1. تخصيص غرفة في المدرسة العادية تكون ذات مستلزمات مكانية وتجهيزية وبشرية تحددها طبيعة خصائص واحتياجات الفئة أو الفئات المستفيدة.
2. إبقاء التلاميذ غير العاديين في الصفوف الدراسية بالمدرسة العادية مع أقرانهم العاديين إن كانوا من الفئات الموجودة - أصلاً - بالمدارس العادية، أو إلحاقهم بالصفوف الدراسية بالمدرسة العادية مع أقرانهم العاديين إن كانوا من الفئات التي كانت تدرس تقليدياً بمعاهد التربية الخاصة، أو الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس العادية.
3. يتحتم على التلاميذ غير العاديين أن يقضوا - على الأقل - 50% من يومهم المدرسي في الصفوف الدراسية مع أقرانهم العاديين.
4. يتردد التلاميذ غير العاديين على غرفة المصادر للاستفادة من خدماتها حسب جدول تحدده متغيرات أهمها حاجة الطفل إلى خدمات التربية الخاصة، طبيعة عوق الطفـل، شدة عوق الطفل، الصف الدراسي الذي يدرس فيه الطفل، وغير ذلك من المتغيـرات التي يمليها الموقف التربوي على كل من معلم التربية الخاصة، ومعلم الفصل العـادي.
5. قد يكون من الضروري تسجيل الأطفـال غير العاديين في المدرسة التي يوجد بها برنامـج غرفة مصـادر، أو تحويلهـم إليها إن كانوا من التلاميذ المسجلين في مدارس لا يوجد بها هذا البرنامج، الأمر الذي يستدعي ضرورة تأمين وسيلة نقل للتلاميذ بين المدرسة والمنزل (لمزيد من المعلومـات حول مفهوم غرفة المصـادر يمكن الرجوع إلى الحمـدان والسرطـاوي 1987م، والسرطـاوي وأبو نيـان 1998م

 

[اميره الروح]

مشكورين يالغالين.

دورت بالمنتديات ولاقيت راسي افتر .
رحت منتدة اطفال الخليج ولالقيت .

انـا ابي دراسه مترجمـه

دراسه كترجمه عن الدمج

د/ عفاف

ياقلبي تسملين
بس انا ابي دراسـه

 

[أنثى تعشق المطر]

طيب يالغلا ليه ماتدورين بالدوريات الموجودة بمكتبة الجآمعة ؟؟

كنا نستفيد منها كثير لإن أغلب الدرآسات المترجمة تكون موجودة فيهآ ..

أما عن طريق النت إذا مالقيتي بموقع أطفال الخليج ماراح تقدرين تاخذين من غيره؟

موفقة يالغلآ