محتاجه مقال عن الدمج؟
- بادئ الموضوع الرؤيا
- تاريخ البدء
ملكة الاحساسF
New member
- إنضم
- 2010/03/05
- المشاركات
- 5,410
هذا بالعربي ومترجم بالانجلينزي ..
اتمنى هذا المطلوب؟؟؟
اتمنى هذا المطلوب؟؟؟
ملكة الاحساسF
New member
- إنضم
- 2010/03/05
- المشاركات
- 5,410
الدمج التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة & المفهوم والطريقة ...
المقدمة
الحمد لله والصلاة والسلام على اشرف الأنبياء والمرسلين نبينا محمد علية افضل الصلاة وأتم التسليم . أما بعد ….
السياسة التعليمية في المملكة العربية السعودية منبثقة من الشريعة الإسلامية التي جعلت التعليم حقاَ مشروعاَ لجميع أفراد المجتمع وأكدت على إنشاء المعاهد والبرامج الخاصة بالمعاقين لتدريبهم وتعليمهم بالوسائل والطرق المناسبة لحالتهم وذلك وفق قدراتهم الحسمية والعقلية ، وعلية هيئات الكوادر الوطنية المؤهلة لخدمة هذه الفئة من المجتمع .وبفضل هذه السياسة المتبعة سعت وزارة التربية والتعليم على توجيه الاهتمام المباشر بالمعاهد الخاصة بأشراف من الادارة العامة للتربية الخاصة بالوزارة والادارات التعليمية التي يتم من خلالها تهئية المعاهد والبرامج الخاصة ووفرت الإمكانيات والاحتياجات الخاصة بالمعاقين .ومن أهم الإنجازات والتجارب التي تحققت في مجال التربية الخاصة دمج المعاقين في مدارس التعليم العام .
المملكة العربية السعودية سيقت الكثير من بلدان العالم بعشرات السنين في قضية الدمج وفتحت أبوابها لتعليم المكفوفين في المعاهد العلمية والكليات مع المبصرين على حد سواء. وقد توقف هذا الدمج بعد صدور قرار 1382 الذي يقضي بوقف قبولهم في المعاهد العلمية وتوجيهم إلى معاهد النور. ( عبد الرحمن خلف ، مع المعوقين ، 1416هـ) .
وفي عام 1409هـ صدر قرار آخر يقضي بإعادة قبول المكفوفين في المعاهد العلمية ومدارس تحفيظ القرآن ، وعلى إثر هذا القرار أنشئت الفصول الملحقة بالمدارس العادية وتم توفير جميع الإمكانيات والخدمات اللازمة لعملية الدمج وقد لاقت هذه التجربة نجاحاً كبير خاصة في يما يتعلق بالإعاقة البصرية ( المكفوفين ) الآمر الذي نتج عنه تطوير البرنامج ومن ثم تعميمه على الإعاقات الأخرى مع اختلاف المنهج والطريقة بالنسبة (للصم والفكرية )ويعتبر دمج المعاقين ذهنياً في مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية من اهم التحديات التربوية في مجال التربية والتعليم نظرا لنوع وطبيعة الإعاقة ويمكن لنا قياس هذه التجربة و النجاح الذي تحقق في هذا المجال التعرف على مفهوم الدمج وعلى اهم الخطوات والمحاور التربوية التي تمت في هذا الموضوع ومن ثم فتح العديد من برامج الدمج الملحقة في التعليم العام والتعرف على اهم العوائق التي تعترض عملية الدمج في مدارس التعليم العام .
ومن المحاور التي سوف يتم تناولها في هذا المجال :
اولاً- مفهوم الدمج
ثانياً:انماط الدمج
ثالثاً:متطلبات عملية الدمج
رابعاً- فوائد الدمج
خامساً: تجربة الدمج في مدينة الرياض
اولاً- مفهوم الدمج :
مفهوم الدمج main streaming)) يعني تعليم المعوقين في المدارس العادية مع أقرانهم العاديين وإعدادهم للعمل في المجتمع مع العاديين .
هذا البرنامج المثير شغل الكثير من المهتمين والمتخصصين في تربية وتأهيل المعاقين في أمريكا ظهر بظهور القانون الأمريكي رقم (94 ـــ142) لسنة 1975م الذي نص على ضرورة توفير افضل أساليب الرعاية التربوية والمهنية للمعوقين مع أقرانهم العاديين .
وقد راى ((كوفمان ــــKauffman ))إن الدمج أحد الاتجاهات الحديثة في التربية الخاصة ,و يتضمن وضع الأطفال المعوقين عقليا بدرجة بسيطة في المدارس الابتدائية العادية مع اتخاذ الاجراءات التي تضمن استفادتهم من البرامج التربوية المقدمة في هذه المدارس.كما راى كل من ((مادن_Madden)) و((سلانبن_Slanin))إن الدمج يعني ضرورة أن يقضي المعوقون أطول وقت ممكن في الفصول العادية مع إمدادهم بالخدمات الخاصة إذا لزم الأمر .
وهناك جماعة من المختصين اختاروا مصطلح التكامل((Integration )للتعبير عن عملية تعليم المعوقين وتدريبهم ورعايتهم مع أقرانهم العاديين ويميز أصحاب هذا الرأي بين أربعة أنواع من التكامل ( عبدالرحمن خلف سالم، مع المعوقين 1416هـ ):
1- التكامل المكاني الذي يشير إلي وضع المتخلفين عقليا في فصول خاصة ملحقة بالمدارس العادية.
2- التكامل الوظيفي و يعني اشتراك المتخلفين عقليا مع التلاميذ العاديين في استخدام المواد المتاحة.
3- التكامل الاجتماعي ويشير إلى اشتراك المتخلفين عقليا مع التلاميذ العاديين في الأنشطة غير الأكاديمية مثل اللعب والرحلات والتربية الفنية.
4- التكامل المجتمعي ويعني إتاحة الفرصة للمتخلفين عقليا للحياة في المجتمع بعد تخرجهم من المدارس أو مراكز التأهيل بحيث نضمن لهم حق العمل والاعتماد على أنفسهم بعد الله قدر الإمكان .
ثانياً:انماط الدمج
تختلف أساليب أدماج المعوقين من بلد إلى آخر حسب إمكانات كل منها حسب نوع الإعاقة ودرجتها، بحيث يمتد من مجرد وضع المعوقين في فصل خاص ملحق بالمدرسة العادية إلى إدماجهم كاملا في الفصل الدراسي العادي مع إمدادهم بما يلزمهم من خدمات خاصة…
1- الفصول الخاصة :
حيث يلتحق الطفل بفصل خاص بالمعوقين ـــــ ملحق بالمدرسة العادية ــــ في بادئ الأمر، مع إتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين بالمدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسي.
2- حجرة المصادر :
حيث يوضع الطفل في الفصل الدراسي العادي بحيث يتلقى مساعدة خاصة بصورة فردية في حجرة خاصة ملحقة بالمدرسة ـــــ حسب جدول يومي ثابت… وعادة ما يعمل في هذه الحجرة معلم أو أكثر من معلمي التربية الخاصة الذين أعدوا خصيصا للعمل مع المعوقين.
3- الخدمات الخاصة :
حيث يلحق الطفل بالفصل العادي مع تلقيه مساعدة خاصة ــــ من وقت لآخر ـــ بصورة غير منتظمة ــــ في مجالات معينة مثل : القراءة أو الكتابة أو الحساب .. وغالبا يقدم هذه المساعدة للطفل معلم تربية خاصة متنقل (متجول) يزور المدرسة مرتين أو ثلاث مرات أسبوعياً.
4- المساعدة داخل الفصل :
حيث يلحق الطفل بالفصل الدراسي العادي، مع تقديم الخدمات اللازمة له داخل الفصل حتى يمكن للطفل أن ينجح في هذا الموقف، وقد تتضمن هذه الخدمات استخدام الوسائل التعليمية أو الأجهزة التعويضية، أو الدروس الخصوصية.
ثالثاً:متطلبات عملية الدمج
أن دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع الأطفال العاديين ليس عملية سهلة، بل أن هناك عدة متطلبات لابد من مواجهتها:
(1) التعرف على الاحتياجات التعليمية:
فأول متطلبات الدمج التعرف على الحاجات التعليمية الخاصة للتلاميذ بصورة عامة والمعوقين منهم بصفة خاصة حتى يمكن إعداد البرامج التربوية المناسبة لمواجهتها من الناحية الأكاديمية والاجتماعية والنفسية في الفصول العادية… فلكل طفل معوق قدراته العقلية وإمكاناته الجسمية وحاجاته النفسية والاجتماعية الفردية التي قد تختلف كثيرا عن غيره من المعوقين. (عبد العزيز الشخص: 1987، 206).
وفي دراسة أجراها محمد عبد الغفور (1999) للتعرف على المتغيرات التي تسهم في تدعيم الاتجاه نحو سياسة إدماج التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية، وذلك من وجهة نظر المعلمين والإداريين في التعليم العام أوضحت أن الدمج يهيىء فرصا للتفاعل الإيجابي مع العاديين داخل المدرسة وكانت أهم الاحتياجات التعليمية للدمج تتمل في :
1 - تحديد الإعاقات القابلة للدمج.
2- توفير الخدمات الطبية المناسبة للمعاق، والمنهج ومرونته، والمدرس وإعداد للتعامل مع الطفل المعاق، والوسائل التعليمية الخاصة بالمعاق.
وعلى ذلك فإن تنفيذ برامج الدمج يتطلب التركيز على أربعة نواحي :
1) إعداد هيئة التدريس، واختيار المناسب.
2) وضع الأطفال في الصفوف المناسبة ويتضمن : قيد المعوقين منهم، واختيار غير المعوقين لهم، أو العكس.
3) تخطيط وتنفيذ الاستراتيجيات المناسبة : التقييم التربوي، البرنامج الفردي التربوي، قواعد ضبط الفصل، البيئة، التخطيط داخل الفصل، الخطة والجداول، اللعب، الاستراتيجيات داخل وخارج الفصل.
4) المشاركات بين الوالدين والعاملين (فاروق صادق: 1998، 11).
(2) إعداد القائمين على التربية :
فيجب تغيير اتجاهات كل من يتصل بالعملية التربوية من : مدرسين، وموجهين، وعمال، وتهيئتهم لفهم الغرض من الدمج، وكيف تحقق المدرسة أهدافها في تربية المعوقين بحيث يستطيعوا الإسهام بصورة إيجابية في نجاح إدماجهم في التعليم وإعدادهم للإندماج في المجتمع (عبد العزيز الشخص: 1987، 206) فمن خصائص مشروعات الدمج الناجحة أنها :
1- وفرت القيادات الإدارية .
2- عملت على تحسين ونجاح التواصل والمشاركة بين أفراد المشروع.
3- وفرت مصادر كافية من كل من الكوادر والتكنولوجيا المستخدمة.
4- قامت بتدريب كاف كما ونوعا ومساندة المعلمين في عملهم.
(3) إعداد المعلمين :
فقبل تنفيذ أي برنامج للدمج يجب توفير مجموعة من المعلمين ذوي الخبرة في تعليم ذوى الاحتياجات الخاصة وإعدادهم إعدادا مناسبا للتعامل مع العاديين والمعاقين ومعرفة كيفية إجراء ما يلزم من تعديلات في طرق التدريس لمواجهة الحاجات الخاصة للمعوقين في الفصل العادي، إلى جانب معرف أساليب توجيه وإرشاد التلاميذ العاديين بما يساعدهم على تقبل أقرانهم المعاقين (عبد العزيز الشخص: 1987، 206)
(4) إعداد المناهج والبرامج التربوية :
من متطلبات الدمج ضرورة إعداد المناهج الدراسية والبرامج التربوية المناسبة التي يتيح للمعوقين فرص التعليم، وتنمية المهارات الشخصية والاجتماعية والتربوية، ومهارات الحياة اليومية ــــ إلى أقصى قدر تؤهلهم له إمكاناتهم وقدراتهم، وبما يساعدهم على التعليم والتوافق الاجتماعي داخل المدرسة أو خارجها … كما يجب أن تتيح هذه البرامج التربوية والأنشطة الفرص المناسبة لتفاعل التلاميذ المعوقين مع أقرانهم العاديين بصورة تؤدي إلى تقبلهم لبعضهم البعض (عبد العزيز الشخص: 1987، 207).
بالإضافة لذلك يجب أن ترسم الخطة التربوية في مدارس الدمج خصائص الممارسات الخاصة بالدمج ــــ وتشمل :
أ- ضرورة دمج كل طفل معوق في البرامج العادي مع التلاميذ العاديين لجزء من اليوم الدراسي على الأقل.
ب- تكوين مجموعات غير متجانسة كلما كان ذلك ممكناً.
ج- توفير أدوات وخبرات فنية.
د- تعديل المنهج عند الضرورة.
هـ- التقييم المرتبط بالمنهج وإعطاء معلومات حول كيف يتعلم التلاميذ بدلا من تحديد ما بهم من أخطاء.
و- استخدام فنيات إدارة السلوك.
ز- توفير منهج لتنمية المهارات الاجتماعية.
ح- تطبيق الممارسات التعليمية المعتمدة على توافر البيانات.
ط- تشجيع التلاميذ من خلال استخدام أساليب مثل : تدريب وتعليم الأقران، التعليم التعاوني، والقواعد التي من شأنها تنمية الذات وتطويرها (برادلى وآخرون: 2000، 25-26).
(5) اختيار مدرسة الدمج :
تطلب عملية الدمج اختيار إحدى مدارس الحي أو المنطقة التعليمية لتكون مركزا للدمج ويرتبط اختيار المدرسة بالبيئة المدرسية التي يجب أن تتحدد وفقا للشروط التالية :
أ*- قرب المدرسة من أحد مراكز التربية الخاصة.
ب*- استعداد مدير المدرسة والمعلمين لتطبيق الدمج في مدرستهم.
ت*- توفر الرغبة والتقبل لدى الإدارة والمعلمين.
ث*- توفر بناء مدرسي مناسب.
ج*- توفر خدمات وأنشطة تربوية.
ح*- تعاون مجلس الأباء والمعلمين بالمساهمة في نجاح التجربة.
خ*- أن يكون المستوى الثقافي الاجتماعي لبيئة المدرسة جيدا.
د*- أن تكون استعدادات المعلمين مناسبة لقيام تجربة الدمج وأن تكون لديهم الرغبة للمشاركة، أو الالتحاق ببرنامج تدريبي خاص بتطبيق برنامج الدمج.
ذ*- ضرورة تهيئة التلاميذ العاديين، وتهيئة جو من التقبل والاستعداد أو للتعاون في تحقيق أهداف البرنامج.
ر*- ضرورة تهيئة أولياء أمور التلاميذ العاديين، وشرح أبعاد التجربة للأهل والأبعاد الإنسانية والتربوية والنفسية والاجتماعية لها (ماجده عبيد: 2000، 208-209).
(6) أعداد وتهيئة الأسر :
من الأهمية بمكان إشراك الأسر في تحديد فلسفة مدرسة الدمج الشامل بالإضافة إلى مشاركتهم في اتخاذ جميع القرارات التي تؤثر في البرامج التعليمية لأطفالهم … ويطلب من أسر الأطفال المعوقين أن تجرى تعديلا في تفكيرها حول تربية أطفالها : لقد أخبرت هذه الأسر سابقا بأن الفصول الخاصة أو المدارس الخاصة هي أفضل البدائل التربوية التي توفر خدمات تربوية لأبنائهم.
(7) إعداد وتهيئة التلاميذ :
لنجاح تجربة الدمج ـــ فإن من حق التلاميذ أن يكونوا على وعي كامل بالتغييرات الجوهرية في النظام المدرسي.
فبالنسبة للتلاميذ في التربية العامة : يجب تقديم حصص محددة توضح لهم مفهوم عملية الدمج، ولابد أن تتوفر لهم الفرصة لمناقشة أسئلتهم، ومخاوفهم، واهتماماتهم، ومن حقهم معرفة : كيف، ومتى، ولماذا يتعين عليهم أن يساعدوا رفاقهم المعوقين.
كذلك كان التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة: فإنهم يحتاجون إلى أن يتعرفوا على التغيرات، والمسئوليات الجديدة المترتبة على الدمج الشامل.. أن يتوفر لهم الوقت الكافي للتكيف مع التغيرات الجديدة : فقد يحتاجون إلى تعليم أكثر لإعدادهم لبيئة الفصل العادي مثل: اتباع البرامج المحددة، والتعرف على المواقع في المدرسة، وإيجاد شبكه من الأقران الداعمين.
(8) انتقاء الأطفال الصالحين للدمج :
يتطلب الدمج ضرورة انتقاء الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الصالحين للدمج … فالأطفال في الفئات الخاصة لهم خصائص متعددة: فمنهم من تكون إعاقته بسيطة أو متوسطة أو شديدة، ومنهم من تكون مهاراته في التواصل جيدة ومنهم المتأخرون لغويا، ومنهم من يعاني من الانسحاب أو بعض المشكلات النفسية والسلوكية والاجتماعية بسبب عدم تفهم الوالدين للإعاقة أو تقبلها، ومنهم من يكون والداه متفهمين للإعاقة متقبلين لهم ويعملان على مساعدته وفق أسس تربوية سليمة
(ماجده عبيد: 2000، 206).
* وهناك شروط يجب أن تتوفر في الأطفال القابلين للدمج :
1- أن يكون الطفل المعاق من نفس المرحلة العمرية للطلبة العاديين.
2- أن يكون قادرا على الاعتماد على نفسه في قضاء حاجاته.
3- أن يكون الطفل المعاق من نفس سكان المنطقة المحيطة بالمدرسة أو تتوفر له وسيلة مواصلات آمنة من وإلى المدرسة.
4- أن يتم اختيار الطفل من قبل لجنة متخصصة للحكم على قدرته على مسايرة برنامج المدرسة التكيف معها.
5- ألا تكون إعاقته من الدرجة الشديدة وألا تكون لديه إعاقات متعددة.
6- القدرة على التعلم في مجموعات تعليمية كبيرة عند عرض مواد تعليمية .
رابعاً- فوائد الدمج
الدمج له فوائد ومزايا متعددة منها :
1- فوائد الدمج للطفل المعاق:
إن دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة مع العاديين سوف يكون له آثار إيجابية.
إن الطفل المعاق عندما يشترك في فصول الدمج ويلاقى الترحيب والتقبل من الآخرين فإن ذلك يعطيه الشعور بالثقة في النفس، ويشعره بقيمته في الحياة ويتقبل إعاقته، ويدرك قدراته وإمكاناته في وقت مبكر، ويشعر بإنتمائه إلى أفراد المجتمع الذي يعيش فيه (لينش وآخرين 1999، 81).
كما أن الطفل المعاق في فصول الدمج يكتسب مهارات جديدة مما يجعل يتعلم مواجهة صعوبات الحياة، ويكتسب عددا من الفرص التعليمية والنماذج الاجتماعية مما يساعد على حدوث نمو اجتماعي أكثر ملاءمة، ويقلل من الوصم العلاقات التي سوف يحتاج إليها للعيش والمشاركة في الأعمال والأنشطة الترفيهية ويشجعه على البحث عن ترتيبات حياتية أكثر عادية (برادلى وآخرون 2000، 31).
والدمج يمد الطفل بنموذج شخصي، اجتماعي، سلوكي للتفاهم والتواصل، وتقليل الاعتماد على المتزايد على الأم، ويضيف رابطة عقلية وسيطة اثناء لعب ولهو الطفل المعاق مع أقرانه العاديين (إيمان كاشف، عبد الصبور منصور: (1998 ، 822).
2- فوائد الدمج للأطفال العاديين :
إن الدمج يؤدي إلى تغير اتجاهات الطفل العادي نحو الطفل.
أضف إلى ذلك: أن الدمج يساعد الطفل العادي على أن يتعود على تقبل الطفل المعاق ويشعر بالارتياح مع أشخاص مختلفين عنه.. وقد أوضحت الكثير من الدراسات على إيجابية الأطفال العاديين عندما يجدون فرصة اللعب مع الأطفال المعاقين باستمرار وفي نظام الدمج هناك فرصة لعمل صداقات بين الاشخاص المختلفين (لينش وآخرون: 1999، 19).
3-- فوائد الدمج للأباء :
فنظام الدمج يشعر الأباء بعدم عزل الطفل المعاق عن المجتمع، كما أنهم يتعلمون طرقا جديدة لتعليم الطفل … وعندما يرى الوالدان تقدم الطفل الملحوظ وتفاعله مع الأطفال العاديين فإنهما يبدأن التفكير في الطفل أكثر، وبطريقة واقعية .. كما أنهما يريان أن كثيرا من تصرفاته مثل جميع الأطفال الذين في مثل سنه ــــ وبهذه الطريقة تتحسن مشاعر الوالدين تجاه طفلهما، وكذلك تجاه أنفسهما (لينش وآخرون: 1999، 19-20).
4- فوائد الدمج الأكاديمية :
للدمج فوائد تربوية وأكاديمية لكل من الطلاب والمعلمين على النحو التالي :
فالأطفال المعاقين في مواقف الدمج الشامل يحققون إنجازا أكاديميا مقبولا بدرجة كبيرة في الكتابة، وفهم اللغة، واللغة الاستقبالية أكثر مما يحققون في مدارس التربية الخاصة في نظام العزل.
أضف إلى ذلك : أن العمل مع الطفل المعاق وفق نظام الدمج يعتبر فرصة للمعلم لزيادة الخبرات التعليمية والشخصية .. فالدمج يتيح الفرصة الكاملة للمعلم للاحتكاك بالطفل المعاق ـ والطريقة التي تستخدمها للعمل مع الطفل مفيدة أيضا مع الطفل العادي الذي يعاني من بعض نقاط الضعف.
5- الفوائد الاجتماعية :
للدمج فوائد اجتماعية متعددة :
أنه ينبه كل أفراد المجتمع إلى حق المعوق في اشعاره بأنه إنسان وعلى المجتمع أن ينظر له على أنه فرد من أفراده، وأن الإصابة أو الإعاقة ليست مبررا لعزل الطفل عن إقرانه العاديين وكأنه غريب غير مرغوب فيه (عادل خضر: 1992: 88).
أن الدمج الطلاب المعاقين مع أقرانهم العاديين له قيمة اقتصادية تعود على المجتمع إذ توظف ميزانية التعليم بشكل أكثر فاعلية بوضعها في مكانها الصحيح وبما يعود على الطلاب بفوائد كبيرة .. فتحول الانفاق من الاستخدامات التعليمية غير المناسبة (مثل: استخدام وسائل النقل لمسافات طويلة للوصول إلى المدارس الخاصة).
مما يعتبر توظيفا للأموال بشكل أكثر انتاجية ونفعا للمجتمع (برادلي وآخرون : 2000، 22-23).
خامساً: تجربة الدمج في مدينة الرياض :
قامت تجربة الدمج في مدينة الرياض على خطة تربوية تم اعدادها من قبل قسم التربية الخاصة وقد تكونت الخطة من ثلاث مراحل اساسية هي:
1- مرحلة التشخيص والتخطيط .
2- مرحلة التنفيذ.
3- مرحلة التقويم والمتابعة .
برنامج الخطة التربوية
لدمج اذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام
انطلاقاً من توجهات وزارة المعارف والممثلة في الأمانة العامة للتربية الخاصة نحو الارتقاء بمستوى أداء العملية التربوية والتعليمية وتفعيل دور قسم التربية الخاصة ، قام القسم بالإدارة بعمل آلية عمل لفتح برامج تربية خاصة في مدارس التعليم العام لكل عام دراسي شملت العديد من الأهداف والمهام التربوية والتعليمية، وقامت الخطة على آلية تنفيذ شملت على العديد من الإجراءات التي نتج عنها فتح اكثرمن (72) برنامج دمج في مدارس التعليم العام،حتى الان ،(40) برنامج للتربية الفكرية,(20) برنامج للصم وضعاف السمع و (12) برامج للمكفوفين،
وقداشتملت هذه الخطة على ثلاث مراحل اساسية :
المرحلة الاولىً : مرحلة التشخيص والتخطيط :
تضمنت هذه المرحلة العديد من الإجراءات يتم فيها الوقوف على اجتياجات برامج الدمج الفعلية كما يتم فيها عقد اجتماع ولقاءات مع مديري المدارس والمعلمين المنقولين للبرامج .ومن خلال ما يحدد ه المشرف التربوي من اهداف في المرحلة القادمة . وفد تضمنت هذه المرحلة التالي:
1- تحديد أهداف وشروط برامج الدمج في مدارس التعليم العام .
2- حصر الطلاب في الأحياء حسب مستوياتهم ومراحلهم الدراسية في المعاهد والدين سيتم فتح برامج للتربية الخاصة لهم في مدارس التعليم العام .
3- مخاطبة مركز الإشراف التربوي لترشيح (3) مدراس مقترحة مناسبة لفتح فصول تربية خاصة
4- زيارة مشرف التربية الخاصة للمدارس المرشحة واختيار الأفضل منها.
5- توجيه خطاب لمركز الإشراف موضحاً فيه اسم المدرسة وعدد الفصول التي سيتم اعتماد فتحها للعام الدراسي القادم .
6- توجيه خطاب للمعاهد لإشعار أولياء أمور الطلاب الذين سيتم نقلهم إلى البرامج الجديدة في مدارس التعليم العام .
7- توجيه المعاهد بتحديد احتياجات الطلاب من الحافلات ورفعها لشئون الطلاب بالإدارة لاتخاذ اللازم قبل بداية العام الدراسي .
8- توعية مدارس التعليم العام التي يلحق بها برامج تربية الخاصة بأهداف وأساليب الدمج .
المرحلة الثانية: مرحلة التنفيذ:
تتضمن هذه المرحلة تنفيذ عدد من الأساليب الإجرائية لفتح برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم العام:
1- إعطاء معلومات كاملة لإدارة المدرسة عن فئة الطلاب التي سيتم نقلهم للفصول في المدرسة مع توضيح الطرق والأساليب التي يمكن دمج طلاب التربية الخاصة مع أقرانهم العاديين في المدرسة .
2- اختيار المعلمين المتميزين من المعاهد والمعلمين المنقولين من خارج المنطقة وتوجيهم للمدارس التي بها دمج بما في ذلك معلمي التربية الرياضية والفنية.
3- تجهيز فصول برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم العام من الوسائل التعليمية والأثاث قبل بداية العام الدراسي .
4- اختيار معلم متابع متميز من المعاهد مع بداية كل برنامج لمتابعة احتياج البرنامج والتنسيق مع قسم التربية الخاصة والمعاهد في نقل الطلاب للبرامج ومن ثم الرفع بالمعوقات والمشكلات التي تواجه البرنامج .
5- تكوين لجنة متابعة في كل برنامج مكونة من الوكيل والمرشد الطلابي والأخصائي النفسي ومعلم من البرنامج في المدرسة .لمتابعة الجوانب التالية :
1- وضع الخطط الدراسية لفصول برنامج التربية الخاصة .
2- استقبال الطلاب وتطبيق شروط القبول في البرنامج .
3- دراسة الحالات الخاصة وعلاجها .
4- دراسة الحالات الطارئة ورفع تقرير عنها بعد فترة الملاحظة .
5- دراسة الملاحظات من معلمي البرنامج وضع الحلول المناسبة .
المرحلة الثالثة : مرحلة المتابعة والتقويم:
عملية مستمرة تصاحب كل مرحلة ، وتنفذ بأسلوب الزيارات الأسبوعية من قبل ادارة التعليم العام للبرامج الملحقة في مدارس التعليم العام ، والغرض منها قياس مدى تقدم البرنامج نتيجة لمآتم في الخطوات السابقة . وتتضمن هذه المرحلة الجوانب التالية :
1- تقييم ومتابعة برامج التوعية لطلاب والمعلمين في المدارس التي افتتح بها برامج للدمج ، أثناء العام الدراسي؛ ومن ذلك متابعة الطرائق التالية : الإذاعة المدرسية، المطويات، الصحائف الحائطية، المسابقات، الاشتراك في المناشط الطلابية .وكذلك حضور المعلمين في التعليم العام والبرامج للدورات التدريبية والندوات والمحاضرات وورش العمل .
2- التحقق من مدى استفادة طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من برامج الدمج .
3- متابعة وتقويم اعمال لجنة القبول في البرنامج لتأكد من متابعة الحالات السلوكية، ومتابعة الطلاب الجدد في فترة الملاحظة ورفع تقارير دورية عن حالاتهم .
4- متابعة تفعيل ما جاء في الاجتماعات الدورية لمديري ووكلاء المدارس التي يوجد بها برامج للدمج مع مشرفي قسم التربية الخاصة المشرفين المتعاونين .
5-تقييم برامج الدمج عن طريق استبانة تعبأ من قبل معلمي التعليم العام في المدرسة ومعلمي برنامج التربية الخاصة في نهاية العام
وهذا بالانجلينزي :.
Integration of education for people with special needs & the concept and the way ...
Introduction
Praise be to God, prayer and peace be upon His Prophets and Messengers, our Prophet Muhammad by the best prayer and delivery has. But yet ....
Educational policy in Saudi Arabia derived from Islamic law, which made education a legitimate right for all members of society and stressed the establishment of institutes and programs for the disabled to train them and teach them the means and methods suitable to their condition, according to their deductive and mental attic bodies qualified national cadres to serve this category of society. With this policy has sought Ministry of Education to extend the direct attention Institutes of under the supervision of the General Administration of Special Education, the Ministry and departments of education by which Thiip institutes and special programs and provided the potential and the special needs of disabled people. One of the main achievements and experiences in the field of education for the integration of the disabled in schools General.
Saudi Arabia were given a lot of countries in the world of tens of years in the case of mergers and opened its doors for the blind in scientific institutes and colleges with sighted alike. This integration has stopped after the issuance of resolution 1382 which provides for cessation of acceptance in the scientific institutes and institutes Togerm to light. (Abdul Rahman Khalaf, persons with disabilities, 1416 e).
In 1409, passed another resolution provides for the readmission of the Blind in the scientific institutes and Koranic schools, following this decision established classes attached to regular schools has been provided all facilities and services required for the merger has been met with this experience success has been particularly Lima disability-related optical (blind) Order which resulted in the development program, and then circulated to other disabilities with a different approach and the way (with the Deaf and IP) is the integration of people with intellectual disabilities in general education schools in the Kingdom of Saudi Arabia, the most important educational challenges in the field of education due to the type and nature of disability and we can measure this experience and the success achieved in this area recognize the concept of integration and on the most important steps and educational themes that are on the subject and then open several integration programs attached to public education and identify the most important obstacles to the integration process in general education schools.
And themes that will be addressed in this area:
First - the concept of integration
II: Patterns of integration
III: Requirements for the merger
IV - The benefits of integration
Fifth: the experience of integration in the city of Riyadh
First - the concept of integration:
The concept of integration of main streaming)) means the education of the disabled in regular schools with their normal peers and prepare them to work in the community with ordinary people.
This scheme would take a lot of interested people and specialists in education and rehabilitation of disabled persons in the United States back the emergence of the American Law No. (94 142) for the year in 1975, which stipulated the need for better methods of care and professional education for persons with disabilities with their normal peers.
Saw ((Kauffman Kauffman)) that the merger one of the directions of modern special education, and include the development of mentally disabled children slightly in regular primary schools, while taking measures to ensure that they benefit from educational programs provided in these schools. The view of both ((Madden _Madden )) and ((Slaneben _Slanin)) The integration implies the need to spend as much time as possible with disabilities in regular classes with providing them with special services, if necessary.
A group of specialists chose the term integration ((Integration) to express the process of education of the disabled, training and care with their normal peers and proponents of this view distinguishes between four types of integration (Abdulrahman Khalaf Salim, with persons with disabilities 1416):
1 - spatial integration, which refers to the development of the mentally retarded in special classes attached to ordinary schools.
2 - functional integration, and implies the involvement of mentally retarded students with the ordinary use of materials available.
3 - Social integration refers to the participation of mentally retarded students with ordinary non-academic activities such as toys, trips and art education.
4 - societal integration means the opportunity for the mentally retarded for life in society after they graduate from schools or rehabilitation centers so as to ensure them the right to work and rely on themselves after God as possible.
II: Patterns of integration
Different methods of integration of disabled persons from one country to another according to the potential of each of them depending on the type and degree of disability, so that stretches from just a situation of the disabled in a special chapter to supplement the regular school full integration in the classroom with the regular supply of what they required special services ...
1 - chapters:
Where the separation of children enrolled in a special disability supplement the regular school initially, with the opportunity in front of him to deal with the ordinary peers in school as long as possible of the school day.
2 - room sources:
Placed where the child in the classroom so that the normal have special assistance individually in a room attached to a private school as a fixed daily schedule ... and usually works in this room more than a teacher or special education teachers who are prepared to work specifically with persons with disabilities.
3 - Special services:
Where an average separation of the child with special assistance received from time to time on an irregular basis in areas such as: reading or writing or the account .. And often provide such assistance to the child special education teacher mobile (roaming) to visit the school twice or three times a week.
4 - Help in the classroom:
Child where an ordinary classroom, with the provision of services necessary for him in the classroom until the child can succeed in this position, These services may include the use of teaching aids or prosthetic devices, or private lessons.
III: Requirements for the merger
That the integration of children with special needs with normal children is not an easy process, but there are several requirements that must be faced:
(1) identify the educational needs:
The first requirements of the merger to identify special educational needs of pupils in general and those with disabilities, in particular in order to prepare educational programs appropriate to address them in terms of academic, social and psychological in regular classes ... Every disabled child mental abilities and potential physical and psychological needs and social individual may differ significantly from other persons with disabilities . (Abdel Aziz person: 1987.206).
In a study by Mohammed Abdul Ghafoor (1999) to identify variables that contribute to the strengthening of the trend towards a policy of integrating students with special needs in regular classes, and from the point of view of teachers and administrators in public education made it clear that merger which creates opportunities for positive interaction with the ordinary within the school and was the most important the educational needs of the integration Taatml in:
1 - Determination of Disability for consolidation.
2 - Providing appropriate medical services for the disabled, and the approach and flexibility, and the teacher and be prepared to deal with a disabled child, and teaching aids for welfare of disabled persons.
Thus, the implementation of integration programs need to focus on four areas:
1) the preparation of faculty, and select the appropriate.
2) the situation of children in grades appropriate and includes: In those with disabilities, and selection of non-disabled them, or vice versa.
3) planning and implementing appropriate strategies: Assessment in Education, individual program in Education, set the rules of the classroom, the environment, planning within the classroom, plan tables, play, strategies inside and outside the classroom.
4) partnerships between parents and staff (Farouk Sadiq: 1998.11).
(2) development based on education:
Must change the attitudes of each of the process is educational: teachers, mentors, and workers, and prepare them to understand the purpose of integration, and how to achieve school goals in the education of persons with disabilities so that they can make a positive contribution to the success of integration in education and prepare them for reintegration into society (Abdel Aziz person: 1987, 206) it is a characteristic of successful integration projects as:
1 - and provided administrative leadership.
2 - I worked on improving the success of communication and participation among members of the project.
3 - provided adequate sources of each of the cadres and the technology used.
4 - The training of sufficient quantity and quality and to support teachers in their work.
(3) the preparation of teachers:
Before the implementation of any program to integrate must provide a group of teachers with expertise in special needs education and prepare them appropriate to deal with the ordinary, the disabled and find out how to make the necessary adjustments in teaching methods to meet the special needs of persons with disabilities in normal separation, along with ID methods of guidance and counseling for students of ordinary helps them to accept their peers with disabilities (Abdel Aziz person: 1987.206)
(4) preparation of curricula and educational programs:
Of the need to integrate the need to develop curricula and educational programs appropriate to allow disabled persons access to education, skill development and personal and social, educational, and daily living skills to the maximum extent qualifies his potential and abilities, and helps them to education and social harmony within the school or outside ... and it should offer educational programs and activities appropriate opportunities for students with disabilities interact with their peers ordinary manner conducive to the acceptance of each other (Abdel Aziz person: 1987.207).
In addition, the plan must be determined by the educational mainstream schools in the properties of the practices of integration include:
A - the need to integrate all children with disabilities in regular programs with the students to ordinary part of the school day at least.
B - configure heterogeneous groups whenever possible.
C - to provide tools and expertise.
D - modified approach when necessary.
E - evaluation linked to the curriculum and to give information about how students learn rather than to determine their errors.
And - the use of behavior management techniques.
G - the provision of a curriculum for the development of social skills.
H - the application of educational practices based on the availability of data.
I - to encourage students through the use of techniques such as: training and peer education, cooperative education, and rules that would self-development and development (Bradley et al: 2000, 25-26).
(5) choose a school integration:
Requests the merger select a local school or school district to be a center of integration is associated with school choice to the school environment that must be determined in accordance with the following conditions:
A *- near the school from one of the centers of special education.
B *- ready headmaster and teachers to implement integration in their school.
T *- a willingness and acceptance by the management and the teachers.
W *- provide a suitable school building.
C *- provides services and educational activities.
H *- Council cooperation of parents and teachers to contribute to the success of the experiment.
X *- to be the cultural level of the social school environment well.
D *- preparation of teachers to be the occasion for the integration exercise and to have the desire to participate, or to undertake a special training program of the application of the merger.
Y *- need to create an ordinary students, and to create an atmosphere of acceptance and readiness or to cooperate in achieving the objectives of the program.
*- T need to create an ordinary parents of students, and explain the dimensions of the experience of parents and dimensions of humanitarian, educational, psychological and social it (Magda El Obeid: 2000.208-209).
(6) numbers and the creation of families:
Is important to involve families in determining the philosophy of a school merger complete in addition to their participation in all decisions that affect the educational programs for their children ... and requests from the families of children with disabilities to be held adjustment in thinking about the upbringing of their children: I have told these families earlier that the special classes or special schools is the best educational alternatives that provide educational services for their children.
(7) the preparation of the pupils:
For the success of the integration exercise the right of students to be fully aware of the significant changes in the school system.
For students in general education: You must provide specific quotas and explain to them the concept of the merger, and we must have the opportunity to discuss questions, concerns, interests, and their right to know: how, when, and why they need to help their fellow persons with disabilities.
also had students with special needs: they need to learn about the changes, and new responsibilities arising from the comprehensive integration .. Having had sufficient time to adapt to new changes: they need more education to prepare them for the regular classroom environment, such as: a specific program, and to identify locations in the school, creating a network of peer supporters.
(8) selection of children to integrate the righteous:
Requires the integration of the need to select children with special needs righteous to integrate ... Children in special categories have multiple properties: Some of them are handicap minor or moderate or severe, and some of them have skills to communicate well, including Late linguistically, and some of them suffering from withdrawal, or some psychological problems and behavioral and social due to a lack of understanding of disability or the parents accept them, and some of them have parents attuned to disability receptive to them and work to help him is based on sound educational
(Magda El Obeid: 2000.206).
* There are conditions that must be available in children who are the merge:
1 - To be a disabled child of the same age group of ordinary students.
2 - to be able to rely on himself in the district needs.
3 - To be a disabled child from the same population of the area around the school or has a safe means of transport to and from school.
4 - The selection of the child by a specialized committee to rule on its ability to cope with the school program adaptation.
5 - It should not be impeded by high-class and not to have multiple disabilities.
6 - the ability to learn in groups when you view a great learning educational materials.
IV - The benefits of integration
Integration has multiple benefits and advantages, including:
1 - The benefits of integration for disabled children:
The integration of children with special needs with the ordinary will have a positive effect.
The disabled child when he participates in the chapters of the merge and play the welcome and acceptance from others, this gives a sense of self-confidence, make him feel value in life and accept his disability, is aware of its abilities and potential early on, and feel of belonging to members of the community in which they live (Lynch and others 1999.81 ).
The disabled child in classes merge acquire new skills, making learning difficulties of life, and acquired a number of educational opportunities and social models which help to a social growth is more convenient, and reduces the stigma of relations it will need to live and participate in the recreational activities and encourage them to Search for the arrangements of life more common (Bradley et 2000.31).
integration extends the child model of personal, social, behavioral understanding and communication, and reducing dependence on growing on the mother, says the Association of the mentality and argument during the play and is a disabled child with peers ordinary (Faith detector, Abdel-Sabour Mansour: (1998.822).
2 - The benefits of integration of the normal children:
The integration leads to change in trends for the average child to child.
Add to this: that the merger helps the child to get used to the normal to accept a disabled child and feel comfortable with different people with him .. Has shown a lot of positive studies on normal children when they find a chance to play with children with disabilities and the system continuously merge an opportunity to make friends among people of different (Lynch et al: 1999.19).
3 - The benefits of integration for parents:
The system integration is not to isolate the parents of disabled children from society, as they learn new ways to teach the child ... and when parents see their child's progress and the remarkable interaction with normal children, they begin to think of the child more, and in a realistic manner .. They also saw that many of his actions, like all children his age and in this way improve the feelings of parents towards their child, as well as to themselves (Lynch and others: 1999, 19-20).
4 - The benefits of integration of the Academy:
To integrate educational and academic benefits for both students and teachers as follows:
Children with disabilities in the positions of the comprehensive integration achieve academically acceptable achievement significantly in the writing, and understanding the language, and receptive language than into special education schools in the system of segregation.
Add to this: that working with disabled children according to the system integration was an opportunity for teachers to increase educational and personal experiences .. Valdmj provides full opportunity for the teacher to contact for disabled children and the way that you use to work with the child is also useful with the average child who suffers from some weaknesses.
5 - Benefits Social:
To integrate social benefits are numerous:
that it alerts all of the society to the right of the disabled notified that human society should be seen as individual members, and injury or disability is not an excuse to isolate the child from paired normal and like an outsider undesirable (Adel Khedr: 1992: 88).
that integration of disabled students with their normal peers have an economic value to society as it is put the education budget more efficiently by placing them in the right place and in the best students to substantial benefits .. He became the educational use of the spending is appropriate (eg: the use of means of transport for long distances to gain access to private schools).
This is considered the main employers of funds in a more productive and beneficial to society (Bradley et al: 2000, 22-23).
Fifth: the experience of integration in Riyadh:
The experience of integration in the city of Riyadh on the educational plan has been prepared by the Department of Special Education has formed the plan with three basic phases are:
1 - the stage of diagnosis and planning.
2 - the implementation phase.
3 - stage of evaluation and follow-up.
Educational program plan
Adhui to integrate special needs in general education schools
Based on the trends and Ministry of Education and represented in the Secretariat for Special Education to improve the performance of the educational process and activating the role of the Department of Special Education, the department administering the work of the mechanism of action to open the breeding programs, especially in public schools each year curriculum included many of the goals, tasks, educational, and has plan the implementation mechanism included on many of the actions which resulted in the opening Aktrmen (72) integration program in the schools of general education, so far, (40) breeding program for intellectual property, (20) Program for the Deaf and Hard of Hearing (12) the programs for the blind,
And Kdachtmmelt this plan, three basic phases:
Phase I: the diagnostic phase and planning:
This phase included a number of measures is a visit to the actual Ajtjat integration programs are also the convening of the meeting, and meetings with school administrators and teachers transferred programs. And through his educational supervisor sets goals in the next stage. This stage, the delegation included the following:
1 - identify the objectives and conditions of integration programs in the schools of general education.
2 - Enumeration of students in biology as their levels and their academic levels in the institutions and religion will be open for special education programs for them in general education schools.
3 - to address the status of educational supervision for the nomination of (3) Madras proposed for opening chapters of special education
4 - Musharraf's visit special education schools and choose the best candidate of them.
5 - Forward a letter to the supervision center, indicating the name of the school and the number of chapters that will be adopted to open next school year.
6 - to the letter of the institutes to notify parents of students who will be transferred to the new programs in the schools of general education.
7 - Forward Institutes identifying the needs of students from buses and referred to the Student Affairs Administration to take necessary action before the beginning of the school year.
8 - Public Awareness of general education schools that had suffered by the breeding programs of the goals and methods of integration.
Second stage: the stage of implementation:
These include the stage of a number of procedural methods to open the special education programs in general education schools:
1 - Giving full information to the school administration for the category of student will be transported to their seasons at the school with clarifying the means and methods that could integrate special education students with their normal peers in school.
2 - Selection of outstanding teachers of institutes and teachers transferred from outside the region and Togerm for schools be integrated, including teachers of physical education and art.
3 - Preparing the chapters of special education programs in schools of general education teaching aids and furniture before the start of the school year.
المقدمة
الحمد لله والصلاة والسلام على اشرف الأنبياء والمرسلين نبينا محمد علية افضل الصلاة وأتم التسليم . أما بعد ….
السياسة التعليمية في المملكة العربية السعودية منبثقة من الشريعة الإسلامية التي جعلت التعليم حقاَ مشروعاَ لجميع أفراد المجتمع وأكدت على إنشاء المعاهد والبرامج الخاصة بالمعاقين لتدريبهم وتعليمهم بالوسائل والطرق المناسبة لحالتهم وذلك وفق قدراتهم الحسمية والعقلية ، وعلية هيئات الكوادر الوطنية المؤهلة لخدمة هذه الفئة من المجتمع .وبفضل هذه السياسة المتبعة سعت وزارة التربية والتعليم على توجيه الاهتمام المباشر بالمعاهد الخاصة بأشراف من الادارة العامة للتربية الخاصة بالوزارة والادارات التعليمية التي يتم من خلالها تهئية المعاهد والبرامج الخاصة ووفرت الإمكانيات والاحتياجات الخاصة بالمعاقين .ومن أهم الإنجازات والتجارب التي تحققت في مجال التربية الخاصة دمج المعاقين في مدارس التعليم العام .
المملكة العربية السعودية سيقت الكثير من بلدان العالم بعشرات السنين في قضية الدمج وفتحت أبوابها لتعليم المكفوفين في المعاهد العلمية والكليات مع المبصرين على حد سواء. وقد توقف هذا الدمج بعد صدور قرار 1382 الذي يقضي بوقف قبولهم في المعاهد العلمية وتوجيهم إلى معاهد النور. ( عبد الرحمن خلف ، مع المعوقين ، 1416هـ) .
وفي عام 1409هـ صدر قرار آخر يقضي بإعادة قبول المكفوفين في المعاهد العلمية ومدارس تحفيظ القرآن ، وعلى إثر هذا القرار أنشئت الفصول الملحقة بالمدارس العادية وتم توفير جميع الإمكانيات والخدمات اللازمة لعملية الدمج وقد لاقت هذه التجربة نجاحاً كبير خاصة في يما يتعلق بالإعاقة البصرية ( المكفوفين ) الآمر الذي نتج عنه تطوير البرنامج ومن ثم تعميمه على الإعاقات الأخرى مع اختلاف المنهج والطريقة بالنسبة (للصم والفكرية )ويعتبر دمج المعاقين ذهنياً في مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية من اهم التحديات التربوية في مجال التربية والتعليم نظرا لنوع وطبيعة الإعاقة ويمكن لنا قياس هذه التجربة و النجاح الذي تحقق في هذا المجال التعرف على مفهوم الدمج وعلى اهم الخطوات والمحاور التربوية التي تمت في هذا الموضوع ومن ثم فتح العديد من برامج الدمج الملحقة في التعليم العام والتعرف على اهم العوائق التي تعترض عملية الدمج في مدارس التعليم العام .
ومن المحاور التي سوف يتم تناولها في هذا المجال :
اولاً- مفهوم الدمج
ثانياً:انماط الدمج
ثالثاً:متطلبات عملية الدمج
رابعاً- فوائد الدمج
خامساً: تجربة الدمج في مدينة الرياض
اولاً- مفهوم الدمج :
مفهوم الدمج main streaming)) يعني تعليم المعوقين في المدارس العادية مع أقرانهم العاديين وإعدادهم للعمل في المجتمع مع العاديين .
هذا البرنامج المثير شغل الكثير من المهتمين والمتخصصين في تربية وتأهيل المعاقين في أمريكا ظهر بظهور القانون الأمريكي رقم (94 ـــ142) لسنة 1975م الذي نص على ضرورة توفير افضل أساليب الرعاية التربوية والمهنية للمعوقين مع أقرانهم العاديين .
وقد راى ((كوفمان ــــKauffman ))إن الدمج أحد الاتجاهات الحديثة في التربية الخاصة ,و يتضمن وضع الأطفال المعوقين عقليا بدرجة بسيطة في المدارس الابتدائية العادية مع اتخاذ الاجراءات التي تضمن استفادتهم من البرامج التربوية المقدمة في هذه المدارس.كما راى كل من ((مادن_Madden)) و((سلانبن_Slanin))إن الدمج يعني ضرورة أن يقضي المعوقون أطول وقت ممكن في الفصول العادية مع إمدادهم بالخدمات الخاصة إذا لزم الأمر .
وهناك جماعة من المختصين اختاروا مصطلح التكامل((Integration )للتعبير عن عملية تعليم المعوقين وتدريبهم ورعايتهم مع أقرانهم العاديين ويميز أصحاب هذا الرأي بين أربعة أنواع من التكامل ( عبدالرحمن خلف سالم، مع المعوقين 1416هـ ):
1- التكامل المكاني الذي يشير إلي وضع المتخلفين عقليا في فصول خاصة ملحقة بالمدارس العادية.
2- التكامل الوظيفي و يعني اشتراك المتخلفين عقليا مع التلاميذ العاديين في استخدام المواد المتاحة.
3- التكامل الاجتماعي ويشير إلى اشتراك المتخلفين عقليا مع التلاميذ العاديين في الأنشطة غير الأكاديمية مثل اللعب والرحلات والتربية الفنية.
4- التكامل المجتمعي ويعني إتاحة الفرصة للمتخلفين عقليا للحياة في المجتمع بعد تخرجهم من المدارس أو مراكز التأهيل بحيث نضمن لهم حق العمل والاعتماد على أنفسهم بعد الله قدر الإمكان .
ثانياً:انماط الدمج
تختلف أساليب أدماج المعوقين من بلد إلى آخر حسب إمكانات كل منها حسب نوع الإعاقة ودرجتها، بحيث يمتد من مجرد وضع المعوقين في فصل خاص ملحق بالمدرسة العادية إلى إدماجهم كاملا في الفصل الدراسي العادي مع إمدادهم بما يلزمهم من خدمات خاصة…
1- الفصول الخاصة :
حيث يلتحق الطفل بفصل خاص بالمعوقين ـــــ ملحق بالمدرسة العادية ــــ في بادئ الأمر، مع إتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين بالمدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسي.
2- حجرة المصادر :
حيث يوضع الطفل في الفصل الدراسي العادي بحيث يتلقى مساعدة خاصة بصورة فردية في حجرة خاصة ملحقة بالمدرسة ـــــ حسب جدول يومي ثابت… وعادة ما يعمل في هذه الحجرة معلم أو أكثر من معلمي التربية الخاصة الذين أعدوا خصيصا للعمل مع المعوقين.
3- الخدمات الخاصة :
حيث يلحق الطفل بالفصل العادي مع تلقيه مساعدة خاصة ــــ من وقت لآخر ـــ بصورة غير منتظمة ــــ في مجالات معينة مثل : القراءة أو الكتابة أو الحساب .. وغالبا يقدم هذه المساعدة للطفل معلم تربية خاصة متنقل (متجول) يزور المدرسة مرتين أو ثلاث مرات أسبوعياً.
4- المساعدة داخل الفصل :
حيث يلحق الطفل بالفصل الدراسي العادي، مع تقديم الخدمات اللازمة له داخل الفصل حتى يمكن للطفل أن ينجح في هذا الموقف، وقد تتضمن هذه الخدمات استخدام الوسائل التعليمية أو الأجهزة التعويضية، أو الدروس الخصوصية.
ثالثاً:متطلبات عملية الدمج
أن دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع الأطفال العاديين ليس عملية سهلة، بل أن هناك عدة متطلبات لابد من مواجهتها:
(1) التعرف على الاحتياجات التعليمية:
فأول متطلبات الدمج التعرف على الحاجات التعليمية الخاصة للتلاميذ بصورة عامة والمعوقين منهم بصفة خاصة حتى يمكن إعداد البرامج التربوية المناسبة لمواجهتها من الناحية الأكاديمية والاجتماعية والنفسية في الفصول العادية… فلكل طفل معوق قدراته العقلية وإمكاناته الجسمية وحاجاته النفسية والاجتماعية الفردية التي قد تختلف كثيرا عن غيره من المعوقين. (عبد العزيز الشخص: 1987، 206).
وفي دراسة أجراها محمد عبد الغفور (1999) للتعرف على المتغيرات التي تسهم في تدعيم الاتجاه نحو سياسة إدماج التلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية، وذلك من وجهة نظر المعلمين والإداريين في التعليم العام أوضحت أن الدمج يهيىء فرصا للتفاعل الإيجابي مع العاديين داخل المدرسة وكانت أهم الاحتياجات التعليمية للدمج تتمل في :
1 - تحديد الإعاقات القابلة للدمج.
2- توفير الخدمات الطبية المناسبة للمعاق، والمنهج ومرونته، والمدرس وإعداد للتعامل مع الطفل المعاق، والوسائل التعليمية الخاصة بالمعاق.
وعلى ذلك فإن تنفيذ برامج الدمج يتطلب التركيز على أربعة نواحي :
1) إعداد هيئة التدريس، واختيار المناسب.
2) وضع الأطفال في الصفوف المناسبة ويتضمن : قيد المعوقين منهم، واختيار غير المعوقين لهم، أو العكس.
3) تخطيط وتنفيذ الاستراتيجيات المناسبة : التقييم التربوي، البرنامج الفردي التربوي، قواعد ضبط الفصل، البيئة، التخطيط داخل الفصل، الخطة والجداول، اللعب، الاستراتيجيات داخل وخارج الفصل.
4) المشاركات بين الوالدين والعاملين (فاروق صادق: 1998، 11).
(2) إعداد القائمين على التربية :
فيجب تغيير اتجاهات كل من يتصل بالعملية التربوية من : مدرسين، وموجهين، وعمال، وتهيئتهم لفهم الغرض من الدمج، وكيف تحقق المدرسة أهدافها في تربية المعوقين بحيث يستطيعوا الإسهام بصورة إيجابية في نجاح إدماجهم في التعليم وإعدادهم للإندماج في المجتمع (عبد العزيز الشخص: 1987، 206) فمن خصائص مشروعات الدمج الناجحة أنها :
1- وفرت القيادات الإدارية .
2- عملت على تحسين ونجاح التواصل والمشاركة بين أفراد المشروع.
3- وفرت مصادر كافية من كل من الكوادر والتكنولوجيا المستخدمة.
4- قامت بتدريب كاف كما ونوعا ومساندة المعلمين في عملهم.
(3) إعداد المعلمين :
فقبل تنفيذ أي برنامج للدمج يجب توفير مجموعة من المعلمين ذوي الخبرة في تعليم ذوى الاحتياجات الخاصة وإعدادهم إعدادا مناسبا للتعامل مع العاديين والمعاقين ومعرفة كيفية إجراء ما يلزم من تعديلات في طرق التدريس لمواجهة الحاجات الخاصة للمعوقين في الفصل العادي، إلى جانب معرف أساليب توجيه وإرشاد التلاميذ العاديين بما يساعدهم على تقبل أقرانهم المعاقين (عبد العزيز الشخص: 1987، 206)
(4) إعداد المناهج والبرامج التربوية :
من متطلبات الدمج ضرورة إعداد المناهج الدراسية والبرامج التربوية المناسبة التي يتيح للمعوقين فرص التعليم، وتنمية المهارات الشخصية والاجتماعية والتربوية، ومهارات الحياة اليومية ــــ إلى أقصى قدر تؤهلهم له إمكاناتهم وقدراتهم، وبما يساعدهم على التعليم والتوافق الاجتماعي داخل المدرسة أو خارجها … كما يجب أن تتيح هذه البرامج التربوية والأنشطة الفرص المناسبة لتفاعل التلاميذ المعوقين مع أقرانهم العاديين بصورة تؤدي إلى تقبلهم لبعضهم البعض (عبد العزيز الشخص: 1987، 207).
بالإضافة لذلك يجب أن ترسم الخطة التربوية في مدارس الدمج خصائص الممارسات الخاصة بالدمج ــــ وتشمل :
أ- ضرورة دمج كل طفل معوق في البرامج العادي مع التلاميذ العاديين لجزء من اليوم الدراسي على الأقل.
ب- تكوين مجموعات غير متجانسة كلما كان ذلك ممكناً.
ج- توفير أدوات وخبرات فنية.
د- تعديل المنهج عند الضرورة.
هـ- التقييم المرتبط بالمنهج وإعطاء معلومات حول كيف يتعلم التلاميذ بدلا من تحديد ما بهم من أخطاء.
و- استخدام فنيات إدارة السلوك.
ز- توفير منهج لتنمية المهارات الاجتماعية.
ح- تطبيق الممارسات التعليمية المعتمدة على توافر البيانات.
ط- تشجيع التلاميذ من خلال استخدام أساليب مثل : تدريب وتعليم الأقران، التعليم التعاوني، والقواعد التي من شأنها تنمية الذات وتطويرها (برادلى وآخرون: 2000، 25-26).
(5) اختيار مدرسة الدمج :
تطلب عملية الدمج اختيار إحدى مدارس الحي أو المنطقة التعليمية لتكون مركزا للدمج ويرتبط اختيار المدرسة بالبيئة المدرسية التي يجب أن تتحدد وفقا للشروط التالية :
أ*- قرب المدرسة من أحد مراكز التربية الخاصة.
ب*- استعداد مدير المدرسة والمعلمين لتطبيق الدمج في مدرستهم.
ت*- توفر الرغبة والتقبل لدى الإدارة والمعلمين.
ث*- توفر بناء مدرسي مناسب.
ج*- توفر خدمات وأنشطة تربوية.
ح*- تعاون مجلس الأباء والمعلمين بالمساهمة في نجاح التجربة.
خ*- أن يكون المستوى الثقافي الاجتماعي لبيئة المدرسة جيدا.
د*- أن تكون استعدادات المعلمين مناسبة لقيام تجربة الدمج وأن تكون لديهم الرغبة للمشاركة، أو الالتحاق ببرنامج تدريبي خاص بتطبيق برنامج الدمج.
ذ*- ضرورة تهيئة التلاميذ العاديين، وتهيئة جو من التقبل والاستعداد أو للتعاون في تحقيق أهداف البرنامج.
ر*- ضرورة تهيئة أولياء أمور التلاميذ العاديين، وشرح أبعاد التجربة للأهل والأبعاد الإنسانية والتربوية والنفسية والاجتماعية لها (ماجده عبيد: 2000، 208-209).
(6) أعداد وتهيئة الأسر :
من الأهمية بمكان إشراك الأسر في تحديد فلسفة مدرسة الدمج الشامل بالإضافة إلى مشاركتهم في اتخاذ جميع القرارات التي تؤثر في البرامج التعليمية لأطفالهم … ويطلب من أسر الأطفال المعوقين أن تجرى تعديلا في تفكيرها حول تربية أطفالها : لقد أخبرت هذه الأسر سابقا بأن الفصول الخاصة أو المدارس الخاصة هي أفضل البدائل التربوية التي توفر خدمات تربوية لأبنائهم.
(7) إعداد وتهيئة التلاميذ :
لنجاح تجربة الدمج ـــ فإن من حق التلاميذ أن يكونوا على وعي كامل بالتغييرات الجوهرية في النظام المدرسي.
فبالنسبة للتلاميذ في التربية العامة : يجب تقديم حصص محددة توضح لهم مفهوم عملية الدمج، ولابد أن تتوفر لهم الفرصة لمناقشة أسئلتهم، ومخاوفهم، واهتماماتهم، ومن حقهم معرفة : كيف، ومتى، ولماذا يتعين عليهم أن يساعدوا رفاقهم المعوقين.
كذلك كان التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة: فإنهم يحتاجون إلى أن يتعرفوا على التغيرات، والمسئوليات الجديدة المترتبة على الدمج الشامل.. أن يتوفر لهم الوقت الكافي للتكيف مع التغيرات الجديدة : فقد يحتاجون إلى تعليم أكثر لإعدادهم لبيئة الفصل العادي مثل: اتباع البرامج المحددة، والتعرف على المواقع في المدرسة، وإيجاد شبكه من الأقران الداعمين.
(8) انتقاء الأطفال الصالحين للدمج :
يتطلب الدمج ضرورة انتقاء الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الصالحين للدمج … فالأطفال في الفئات الخاصة لهم خصائص متعددة: فمنهم من تكون إعاقته بسيطة أو متوسطة أو شديدة، ومنهم من تكون مهاراته في التواصل جيدة ومنهم المتأخرون لغويا، ومنهم من يعاني من الانسحاب أو بعض المشكلات النفسية والسلوكية والاجتماعية بسبب عدم تفهم الوالدين للإعاقة أو تقبلها، ومنهم من يكون والداه متفهمين للإعاقة متقبلين لهم ويعملان على مساعدته وفق أسس تربوية سليمة
(ماجده عبيد: 2000، 206).
* وهناك شروط يجب أن تتوفر في الأطفال القابلين للدمج :
1- أن يكون الطفل المعاق من نفس المرحلة العمرية للطلبة العاديين.
2- أن يكون قادرا على الاعتماد على نفسه في قضاء حاجاته.
3- أن يكون الطفل المعاق من نفس سكان المنطقة المحيطة بالمدرسة أو تتوفر له وسيلة مواصلات آمنة من وإلى المدرسة.
4- أن يتم اختيار الطفل من قبل لجنة متخصصة للحكم على قدرته على مسايرة برنامج المدرسة التكيف معها.
5- ألا تكون إعاقته من الدرجة الشديدة وألا تكون لديه إعاقات متعددة.
6- القدرة على التعلم في مجموعات تعليمية كبيرة عند عرض مواد تعليمية .
رابعاً- فوائد الدمج
الدمج له فوائد ومزايا متعددة منها :
1- فوائد الدمج للطفل المعاق:
إن دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة مع العاديين سوف يكون له آثار إيجابية.
إن الطفل المعاق عندما يشترك في فصول الدمج ويلاقى الترحيب والتقبل من الآخرين فإن ذلك يعطيه الشعور بالثقة في النفس، ويشعره بقيمته في الحياة ويتقبل إعاقته، ويدرك قدراته وإمكاناته في وقت مبكر، ويشعر بإنتمائه إلى أفراد المجتمع الذي يعيش فيه (لينش وآخرين 1999، 81).
كما أن الطفل المعاق في فصول الدمج يكتسب مهارات جديدة مما يجعل يتعلم مواجهة صعوبات الحياة، ويكتسب عددا من الفرص التعليمية والنماذج الاجتماعية مما يساعد على حدوث نمو اجتماعي أكثر ملاءمة، ويقلل من الوصم العلاقات التي سوف يحتاج إليها للعيش والمشاركة في الأعمال والأنشطة الترفيهية ويشجعه على البحث عن ترتيبات حياتية أكثر عادية (برادلى وآخرون 2000، 31).
والدمج يمد الطفل بنموذج شخصي، اجتماعي، سلوكي للتفاهم والتواصل، وتقليل الاعتماد على المتزايد على الأم، ويضيف رابطة عقلية وسيطة اثناء لعب ولهو الطفل المعاق مع أقرانه العاديين (إيمان كاشف، عبد الصبور منصور: (1998 ، 822).
2- فوائد الدمج للأطفال العاديين :
إن الدمج يؤدي إلى تغير اتجاهات الطفل العادي نحو الطفل.
أضف إلى ذلك: أن الدمج يساعد الطفل العادي على أن يتعود على تقبل الطفل المعاق ويشعر بالارتياح مع أشخاص مختلفين عنه.. وقد أوضحت الكثير من الدراسات على إيجابية الأطفال العاديين عندما يجدون فرصة اللعب مع الأطفال المعاقين باستمرار وفي نظام الدمج هناك فرصة لعمل صداقات بين الاشخاص المختلفين (لينش وآخرون: 1999، 19).
3-- فوائد الدمج للأباء :
فنظام الدمج يشعر الأباء بعدم عزل الطفل المعاق عن المجتمع، كما أنهم يتعلمون طرقا جديدة لتعليم الطفل … وعندما يرى الوالدان تقدم الطفل الملحوظ وتفاعله مع الأطفال العاديين فإنهما يبدأن التفكير في الطفل أكثر، وبطريقة واقعية .. كما أنهما يريان أن كثيرا من تصرفاته مثل جميع الأطفال الذين في مثل سنه ــــ وبهذه الطريقة تتحسن مشاعر الوالدين تجاه طفلهما، وكذلك تجاه أنفسهما (لينش وآخرون: 1999، 19-20).
4- فوائد الدمج الأكاديمية :
للدمج فوائد تربوية وأكاديمية لكل من الطلاب والمعلمين على النحو التالي :
فالأطفال المعاقين في مواقف الدمج الشامل يحققون إنجازا أكاديميا مقبولا بدرجة كبيرة في الكتابة، وفهم اللغة، واللغة الاستقبالية أكثر مما يحققون في مدارس التربية الخاصة في نظام العزل.
أضف إلى ذلك : أن العمل مع الطفل المعاق وفق نظام الدمج يعتبر فرصة للمعلم لزيادة الخبرات التعليمية والشخصية .. فالدمج يتيح الفرصة الكاملة للمعلم للاحتكاك بالطفل المعاق ـ والطريقة التي تستخدمها للعمل مع الطفل مفيدة أيضا مع الطفل العادي الذي يعاني من بعض نقاط الضعف.
5- الفوائد الاجتماعية :
للدمج فوائد اجتماعية متعددة :
أنه ينبه كل أفراد المجتمع إلى حق المعوق في اشعاره بأنه إنسان وعلى المجتمع أن ينظر له على أنه فرد من أفراده، وأن الإصابة أو الإعاقة ليست مبررا لعزل الطفل عن إقرانه العاديين وكأنه غريب غير مرغوب فيه (عادل خضر: 1992: 88).
أن الدمج الطلاب المعاقين مع أقرانهم العاديين له قيمة اقتصادية تعود على المجتمع إذ توظف ميزانية التعليم بشكل أكثر فاعلية بوضعها في مكانها الصحيح وبما يعود على الطلاب بفوائد كبيرة .. فتحول الانفاق من الاستخدامات التعليمية غير المناسبة (مثل: استخدام وسائل النقل لمسافات طويلة للوصول إلى المدارس الخاصة).
مما يعتبر توظيفا للأموال بشكل أكثر انتاجية ونفعا للمجتمع (برادلي وآخرون : 2000، 22-23).
خامساً: تجربة الدمج في مدينة الرياض :
قامت تجربة الدمج في مدينة الرياض على خطة تربوية تم اعدادها من قبل قسم التربية الخاصة وقد تكونت الخطة من ثلاث مراحل اساسية هي:
1- مرحلة التشخيص والتخطيط .
2- مرحلة التنفيذ.
3- مرحلة التقويم والمتابعة .
برنامج الخطة التربوية
لدمج اذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام
انطلاقاً من توجهات وزارة المعارف والممثلة في الأمانة العامة للتربية الخاصة نحو الارتقاء بمستوى أداء العملية التربوية والتعليمية وتفعيل دور قسم التربية الخاصة ، قام القسم بالإدارة بعمل آلية عمل لفتح برامج تربية خاصة في مدارس التعليم العام لكل عام دراسي شملت العديد من الأهداف والمهام التربوية والتعليمية، وقامت الخطة على آلية تنفيذ شملت على العديد من الإجراءات التي نتج عنها فتح اكثرمن (72) برنامج دمج في مدارس التعليم العام،حتى الان ،(40) برنامج للتربية الفكرية,(20) برنامج للصم وضعاف السمع و (12) برامج للمكفوفين،
وقداشتملت هذه الخطة على ثلاث مراحل اساسية :
المرحلة الاولىً : مرحلة التشخيص والتخطيط :
تضمنت هذه المرحلة العديد من الإجراءات يتم فيها الوقوف على اجتياجات برامج الدمج الفعلية كما يتم فيها عقد اجتماع ولقاءات مع مديري المدارس والمعلمين المنقولين للبرامج .ومن خلال ما يحدد ه المشرف التربوي من اهداف في المرحلة القادمة . وفد تضمنت هذه المرحلة التالي:
1- تحديد أهداف وشروط برامج الدمج في مدارس التعليم العام .
2- حصر الطلاب في الأحياء حسب مستوياتهم ومراحلهم الدراسية في المعاهد والدين سيتم فتح برامج للتربية الخاصة لهم في مدارس التعليم العام .
3- مخاطبة مركز الإشراف التربوي لترشيح (3) مدراس مقترحة مناسبة لفتح فصول تربية خاصة
4- زيارة مشرف التربية الخاصة للمدارس المرشحة واختيار الأفضل منها.
5- توجيه خطاب لمركز الإشراف موضحاً فيه اسم المدرسة وعدد الفصول التي سيتم اعتماد فتحها للعام الدراسي القادم .
6- توجيه خطاب للمعاهد لإشعار أولياء أمور الطلاب الذين سيتم نقلهم إلى البرامج الجديدة في مدارس التعليم العام .
7- توجيه المعاهد بتحديد احتياجات الطلاب من الحافلات ورفعها لشئون الطلاب بالإدارة لاتخاذ اللازم قبل بداية العام الدراسي .
8- توعية مدارس التعليم العام التي يلحق بها برامج تربية الخاصة بأهداف وأساليب الدمج .
المرحلة الثانية: مرحلة التنفيذ:
تتضمن هذه المرحلة تنفيذ عدد من الأساليب الإجرائية لفتح برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم العام:
1- إعطاء معلومات كاملة لإدارة المدرسة عن فئة الطلاب التي سيتم نقلهم للفصول في المدرسة مع توضيح الطرق والأساليب التي يمكن دمج طلاب التربية الخاصة مع أقرانهم العاديين في المدرسة .
2- اختيار المعلمين المتميزين من المعاهد والمعلمين المنقولين من خارج المنطقة وتوجيهم للمدارس التي بها دمج بما في ذلك معلمي التربية الرياضية والفنية.
3- تجهيز فصول برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم العام من الوسائل التعليمية والأثاث قبل بداية العام الدراسي .
4- اختيار معلم متابع متميز من المعاهد مع بداية كل برنامج لمتابعة احتياج البرنامج والتنسيق مع قسم التربية الخاصة والمعاهد في نقل الطلاب للبرامج ومن ثم الرفع بالمعوقات والمشكلات التي تواجه البرنامج .
5- تكوين لجنة متابعة في كل برنامج مكونة من الوكيل والمرشد الطلابي والأخصائي النفسي ومعلم من البرنامج في المدرسة .لمتابعة الجوانب التالية :
1- وضع الخطط الدراسية لفصول برنامج التربية الخاصة .
2- استقبال الطلاب وتطبيق شروط القبول في البرنامج .
3- دراسة الحالات الخاصة وعلاجها .
4- دراسة الحالات الطارئة ورفع تقرير عنها بعد فترة الملاحظة .
5- دراسة الملاحظات من معلمي البرنامج وضع الحلول المناسبة .
المرحلة الثالثة : مرحلة المتابعة والتقويم:
عملية مستمرة تصاحب كل مرحلة ، وتنفذ بأسلوب الزيارات الأسبوعية من قبل ادارة التعليم العام للبرامج الملحقة في مدارس التعليم العام ، والغرض منها قياس مدى تقدم البرنامج نتيجة لمآتم في الخطوات السابقة . وتتضمن هذه المرحلة الجوانب التالية :
1- تقييم ومتابعة برامج التوعية لطلاب والمعلمين في المدارس التي افتتح بها برامج للدمج ، أثناء العام الدراسي؛ ومن ذلك متابعة الطرائق التالية : الإذاعة المدرسية، المطويات، الصحائف الحائطية، المسابقات، الاشتراك في المناشط الطلابية .وكذلك حضور المعلمين في التعليم العام والبرامج للدورات التدريبية والندوات والمحاضرات وورش العمل .
2- التحقق من مدى استفادة طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من برامج الدمج .
3- متابعة وتقويم اعمال لجنة القبول في البرنامج لتأكد من متابعة الحالات السلوكية، ومتابعة الطلاب الجدد في فترة الملاحظة ورفع تقارير دورية عن حالاتهم .
4- متابعة تفعيل ما جاء في الاجتماعات الدورية لمديري ووكلاء المدارس التي يوجد بها برامج للدمج مع مشرفي قسم التربية الخاصة المشرفين المتعاونين .
5-تقييم برامج الدمج عن طريق استبانة تعبأ من قبل معلمي التعليم العام في المدرسة ومعلمي برنامج التربية الخاصة في نهاية العام
وهذا بالانجلينزي :.
Integration of education for people with special needs & the concept and the way ...
Introduction
Praise be to God, prayer and peace be upon His Prophets and Messengers, our Prophet Muhammad by the best prayer and delivery has. But yet ....
Educational policy in Saudi Arabia derived from Islamic law, which made education a legitimate right for all members of society and stressed the establishment of institutes and programs for the disabled to train them and teach them the means and methods suitable to their condition, according to their deductive and mental attic bodies qualified national cadres to serve this category of society. With this policy has sought Ministry of Education to extend the direct attention Institutes of under the supervision of the General Administration of Special Education, the Ministry and departments of education by which Thiip institutes and special programs and provided the potential and the special needs of disabled people. One of the main achievements and experiences in the field of education for the integration of the disabled in schools General.
Saudi Arabia were given a lot of countries in the world of tens of years in the case of mergers and opened its doors for the blind in scientific institutes and colleges with sighted alike. This integration has stopped after the issuance of resolution 1382 which provides for cessation of acceptance in the scientific institutes and institutes Togerm to light. (Abdul Rahman Khalaf, persons with disabilities, 1416 e).
In 1409, passed another resolution provides for the readmission of the Blind in the scientific institutes and Koranic schools, following this decision established classes attached to regular schools has been provided all facilities and services required for the merger has been met with this experience success has been particularly Lima disability-related optical (blind) Order which resulted in the development program, and then circulated to other disabilities with a different approach and the way (with the Deaf and IP) is the integration of people with intellectual disabilities in general education schools in the Kingdom of Saudi Arabia, the most important educational challenges in the field of education due to the type and nature of disability and we can measure this experience and the success achieved in this area recognize the concept of integration and on the most important steps and educational themes that are on the subject and then open several integration programs attached to public education and identify the most important obstacles to the integration process in general education schools.
And themes that will be addressed in this area:
First - the concept of integration
II: Patterns of integration
III: Requirements for the merger
IV - The benefits of integration
Fifth: the experience of integration in the city of Riyadh
First - the concept of integration:
The concept of integration of main streaming)) means the education of the disabled in regular schools with their normal peers and prepare them to work in the community with ordinary people.
This scheme would take a lot of interested people and specialists in education and rehabilitation of disabled persons in the United States back the emergence of the American Law No. (94 142) for the year in 1975, which stipulated the need for better methods of care and professional education for persons with disabilities with their normal peers.
Saw ((Kauffman Kauffman)) that the merger one of the directions of modern special education, and include the development of mentally disabled children slightly in regular primary schools, while taking measures to ensure that they benefit from educational programs provided in these schools. The view of both ((Madden _Madden )) and ((Slaneben _Slanin)) The integration implies the need to spend as much time as possible with disabilities in regular classes with providing them with special services, if necessary.
A group of specialists chose the term integration ((Integration) to express the process of education of the disabled, training and care with their normal peers and proponents of this view distinguishes between four types of integration (Abdulrahman Khalaf Salim, with persons with disabilities 1416):
1 - spatial integration, which refers to the development of the mentally retarded in special classes attached to ordinary schools.
2 - functional integration, and implies the involvement of mentally retarded students with the ordinary use of materials available.
3 - Social integration refers to the participation of mentally retarded students with ordinary non-academic activities such as toys, trips and art education.
4 - societal integration means the opportunity for the mentally retarded for life in society after they graduate from schools or rehabilitation centers so as to ensure them the right to work and rely on themselves after God as possible.
II: Patterns of integration
Different methods of integration of disabled persons from one country to another according to the potential of each of them depending on the type and degree of disability, so that stretches from just a situation of the disabled in a special chapter to supplement the regular school full integration in the classroom with the regular supply of what they required special services ...
1 - chapters:
Where the separation of children enrolled in a special disability supplement the regular school initially, with the opportunity in front of him to deal with the ordinary peers in school as long as possible of the school day.
2 - room sources:
Placed where the child in the classroom so that the normal have special assistance individually in a room attached to a private school as a fixed daily schedule ... and usually works in this room more than a teacher or special education teachers who are prepared to work specifically with persons with disabilities.
3 - Special services:
Where an average separation of the child with special assistance received from time to time on an irregular basis in areas such as: reading or writing or the account .. And often provide such assistance to the child special education teacher mobile (roaming) to visit the school twice or three times a week.
4 - Help in the classroom:
Child where an ordinary classroom, with the provision of services necessary for him in the classroom until the child can succeed in this position, These services may include the use of teaching aids or prosthetic devices, or private lessons.
III: Requirements for the merger
That the integration of children with special needs with normal children is not an easy process, but there are several requirements that must be faced:
(1) identify the educational needs:
The first requirements of the merger to identify special educational needs of pupils in general and those with disabilities, in particular in order to prepare educational programs appropriate to address them in terms of academic, social and psychological in regular classes ... Every disabled child mental abilities and potential physical and psychological needs and social individual may differ significantly from other persons with disabilities . (Abdel Aziz person: 1987.206).
In a study by Mohammed Abdul Ghafoor (1999) to identify variables that contribute to the strengthening of the trend towards a policy of integrating students with special needs in regular classes, and from the point of view of teachers and administrators in public education made it clear that merger which creates opportunities for positive interaction with the ordinary within the school and was the most important the educational needs of the integration Taatml in:
1 - Determination of Disability for consolidation.
2 - Providing appropriate medical services for the disabled, and the approach and flexibility, and the teacher and be prepared to deal with a disabled child, and teaching aids for welfare of disabled persons.
Thus, the implementation of integration programs need to focus on four areas:
1) the preparation of faculty, and select the appropriate.
2) the situation of children in grades appropriate and includes: In those with disabilities, and selection of non-disabled them, or vice versa.
3) planning and implementing appropriate strategies: Assessment in Education, individual program in Education, set the rules of the classroom, the environment, planning within the classroom, plan tables, play, strategies inside and outside the classroom.
4) partnerships between parents and staff (Farouk Sadiq: 1998.11).
(2) development based on education:
Must change the attitudes of each of the process is educational: teachers, mentors, and workers, and prepare them to understand the purpose of integration, and how to achieve school goals in the education of persons with disabilities so that they can make a positive contribution to the success of integration in education and prepare them for reintegration into society (Abdel Aziz person: 1987, 206) it is a characteristic of successful integration projects as:
1 - and provided administrative leadership.
2 - I worked on improving the success of communication and participation among members of the project.
3 - provided adequate sources of each of the cadres and the technology used.
4 - The training of sufficient quantity and quality and to support teachers in their work.
(3) the preparation of teachers:
Before the implementation of any program to integrate must provide a group of teachers with expertise in special needs education and prepare them appropriate to deal with the ordinary, the disabled and find out how to make the necessary adjustments in teaching methods to meet the special needs of persons with disabilities in normal separation, along with ID methods of guidance and counseling for students of ordinary helps them to accept their peers with disabilities (Abdel Aziz person: 1987.206)
(4) preparation of curricula and educational programs:
Of the need to integrate the need to develop curricula and educational programs appropriate to allow disabled persons access to education, skill development and personal and social, educational, and daily living skills to the maximum extent qualifies his potential and abilities, and helps them to education and social harmony within the school or outside ... and it should offer educational programs and activities appropriate opportunities for students with disabilities interact with their peers ordinary manner conducive to the acceptance of each other (Abdel Aziz person: 1987.207).
In addition, the plan must be determined by the educational mainstream schools in the properties of the practices of integration include:
A - the need to integrate all children with disabilities in regular programs with the students to ordinary part of the school day at least.
B - configure heterogeneous groups whenever possible.
C - to provide tools and expertise.
D - modified approach when necessary.
E - evaluation linked to the curriculum and to give information about how students learn rather than to determine their errors.
And - the use of behavior management techniques.
G - the provision of a curriculum for the development of social skills.
H - the application of educational practices based on the availability of data.
I - to encourage students through the use of techniques such as: training and peer education, cooperative education, and rules that would self-development and development (Bradley et al: 2000, 25-26).
(5) choose a school integration:
Requests the merger select a local school or school district to be a center of integration is associated with school choice to the school environment that must be determined in accordance with the following conditions:
A *- near the school from one of the centers of special education.
B *- ready headmaster and teachers to implement integration in their school.
T *- a willingness and acceptance by the management and the teachers.
W *- provide a suitable school building.
C *- provides services and educational activities.
H *- Council cooperation of parents and teachers to contribute to the success of the experiment.
X *- to be the cultural level of the social school environment well.
D *- preparation of teachers to be the occasion for the integration exercise and to have the desire to participate, or to undertake a special training program of the application of the merger.
Y *- need to create an ordinary students, and to create an atmosphere of acceptance and readiness or to cooperate in achieving the objectives of the program.
*- T need to create an ordinary parents of students, and explain the dimensions of the experience of parents and dimensions of humanitarian, educational, psychological and social it (Magda El Obeid: 2000.208-209).
(6) numbers and the creation of families:
Is important to involve families in determining the philosophy of a school merger complete in addition to their participation in all decisions that affect the educational programs for their children ... and requests from the families of children with disabilities to be held adjustment in thinking about the upbringing of their children: I have told these families earlier that the special classes or special schools is the best educational alternatives that provide educational services for their children.
(7) the preparation of the pupils:
For the success of the integration exercise the right of students to be fully aware of the significant changes in the school system.
For students in general education: You must provide specific quotas and explain to them the concept of the merger, and we must have the opportunity to discuss questions, concerns, interests, and their right to know: how, when, and why they need to help their fellow persons with disabilities.
also had students with special needs: they need to learn about the changes, and new responsibilities arising from the comprehensive integration .. Having had sufficient time to adapt to new changes: they need more education to prepare them for the regular classroom environment, such as: a specific program, and to identify locations in the school, creating a network of peer supporters.
(8) selection of children to integrate the righteous:
Requires the integration of the need to select children with special needs righteous to integrate ... Children in special categories have multiple properties: Some of them are handicap minor or moderate or severe, and some of them have skills to communicate well, including Late linguistically, and some of them suffering from withdrawal, or some psychological problems and behavioral and social due to a lack of understanding of disability or the parents accept them, and some of them have parents attuned to disability receptive to them and work to help him is based on sound educational
(Magda El Obeid: 2000.206).
* There are conditions that must be available in children who are the merge:
1 - To be a disabled child of the same age group of ordinary students.
2 - to be able to rely on himself in the district needs.
3 - To be a disabled child from the same population of the area around the school or has a safe means of transport to and from school.
4 - The selection of the child by a specialized committee to rule on its ability to cope with the school program adaptation.
5 - It should not be impeded by high-class and not to have multiple disabilities.
6 - the ability to learn in groups when you view a great learning educational materials.
IV - The benefits of integration
Integration has multiple benefits and advantages, including:
1 - The benefits of integration for disabled children:
The integration of children with special needs with the ordinary will have a positive effect.
The disabled child when he participates in the chapters of the merge and play the welcome and acceptance from others, this gives a sense of self-confidence, make him feel value in life and accept his disability, is aware of its abilities and potential early on, and feel of belonging to members of the community in which they live (Lynch and others 1999.81 ).
The disabled child in classes merge acquire new skills, making learning difficulties of life, and acquired a number of educational opportunities and social models which help to a social growth is more convenient, and reduces the stigma of relations it will need to live and participate in the recreational activities and encourage them to Search for the arrangements of life more common (Bradley et 2000.31).
integration extends the child model of personal, social, behavioral understanding and communication, and reducing dependence on growing on the mother, says the Association of the mentality and argument during the play and is a disabled child with peers ordinary (Faith detector, Abdel-Sabour Mansour: (1998.822).
2 - The benefits of integration of the normal children:
The integration leads to change in trends for the average child to child.
Add to this: that the merger helps the child to get used to the normal to accept a disabled child and feel comfortable with different people with him .. Has shown a lot of positive studies on normal children when they find a chance to play with children with disabilities and the system continuously merge an opportunity to make friends among people of different (Lynch et al: 1999.19).
3 - The benefits of integration for parents:
The system integration is not to isolate the parents of disabled children from society, as they learn new ways to teach the child ... and when parents see their child's progress and the remarkable interaction with normal children, they begin to think of the child more, and in a realistic manner .. They also saw that many of his actions, like all children his age and in this way improve the feelings of parents towards their child, as well as to themselves (Lynch and others: 1999, 19-20).
4 - The benefits of integration of the Academy:
To integrate educational and academic benefits for both students and teachers as follows:
Children with disabilities in the positions of the comprehensive integration achieve academically acceptable achievement significantly in the writing, and understanding the language, and receptive language than into special education schools in the system of segregation.
Add to this: that working with disabled children according to the system integration was an opportunity for teachers to increase educational and personal experiences .. Valdmj provides full opportunity for the teacher to contact for disabled children and the way that you use to work with the child is also useful with the average child who suffers from some weaknesses.
5 - Benefits Social:
To integrate social benefits are numerous:
that it alerts all of the society to the right of the disabled notified that human society should be seen as individual members, and injury or disability is not an excuse to isolate the child from paired normal and like an outsider undesirable (Adel Khedr: 1992: 88).
that integration of disabled students with their normal peers have an economic value to society as it is put the education budget more efficiently by placing them in the right place and in the best students to substantial benefits .. He became the educational use of the spending is appropriate (eg: the use of means of transport for long distances to gain access to private schools).
This is considered the main employers of funds in a more productive and beneficial to society (Bradley et al: 2000, 22-23).
Fifth: the experience of integration in Riyadh:
The experience of integration in the city of Riyadh on the educational plan has been prepared by the Department of Special Education has formed the plan with three basic phases are:
1 - the stage of diagnosis and planning.
2 - the implementation phase.
3 - stage of evaluation and follow-up.
Educational program plan
Adhui to integrate special needs in general education schools
Based on the trends and Ministry of Education and represented in the Secretariat for Special Education to improve the performance of the educational process and activating the role of the Department of Special Education, the department administering the work of the mechanism of action to open the breeding programs, especially in public schools each year curriculum included many of the goals, tasks, educational, and has plan the implementation mechanism included on many of the actions which resulted in the opening Aktrmen (72) integration program in the schools of general education, so far, (40) breeding program for intellectual property, (20) Program for the Deaf and Hard of Hearing (12) the programs for the blind,
And Kdachtmmelt this plan, three basic phases:
Phase I: the diagnostic phase and planning:
This phase included a number of measures is a visit to the actual Ajtjat integration programs are also the convening of the meeting, and meetings with school administrators and teachers transferred programs. And through his educational supervisor sets goals in the next stage. This stage, the delegation included the following:
1 - identify the objectives and conditions of integration programs in the schools of general education.
2 - Enumeration of students in biology as their levels and their academic levels in the institutions and religion will be open for special education programs for them in general education schools.
3 - to address the status of educational supervision for the nomination of (3) Madras proposed for opening chapters of special education
4 - Musharraf's visit special education schools and choose the best candidate of them.
5 - Forward a letter to the supervision center, indicating the name of the school and the number of chapters that will be adopted to open next school year.
6 - to the letter of the institutes to notify parents of students who will be transferred to the new programs in the schools of general education.
7 - Forward Institutes identifying the needs of students from buses and referred to the Student Affairs Administration to take necessary action before the beginning of the school year.
8 - Public Awareness of general education schools that had suffered by the breeding programs of the goals and methods of integration.
Second stage: the stage of implementation:
These include the stage of a number of procedural methods to open the special education programs in general education schools:
1 - Giving full information to the school administration for the category of student will be transported to their seasons at the school with clarifying the means and methods that could integrate special education students with their normal peers in school.
2 - Selection of outstanding teachers of institutes and teachers transferred from outside the region and Togerm for schools be integrated, including teachers of physical education and art.
3 - Preparing the chapters of special education programs in schools of general education teaching aids and furniture before the start of the school year.